教师资格考试题(2015上半年教师资格证考试真题《中学教育知识与能力》)

一、单选题(共21题，每题2分，共42分)

　1、题干国外最早的教育学著作是(　)。

　A.《理想国》

　B.《政治学原理》

　C.《论雄辩家》

　C.《论演说家的教育》

　2、题干在近代教育，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备的教育家是(　)。

　A.夸美纽斯

　B.赫尔巴特

　C.斯宾塞

　D.卢梭

　3、题干教育活动与其他社会活动最根本的区别在于(　)。

　A.是否有目的的培养人

　B.是否促进人的发展

　C.是否促进社会发展

　D.是否具有组织性和系统性

　4、题干古希腊斯巴达教育目的是培养(　)。

　A.演说家

　B.智者

　C.军人和武士

　D.全面和谐发展的人

　5、题干“唯上智与下想不移”、“中而知之”等反映了影响人的发展因素的哪一理论(　)。

　A.环境决定论

　B.遗传决定论

　C.教育万能论

　D.儿童学理论

　6、题干在当代，教育被人们视为一种投资，一种人力资本，这是因为教育具有(　)。

　A.政治功能

　B.经济功能

　D.文化功能

　D.人口功能

　7、题干我国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调的是(　)。

　A.甄别与鉴定

　B.选拔与淘汰

　C.促进学生分流

　D.促进学生发展与改进教学实践

　8、题干教学过程中学生掌握知识的中心环节是(　)。

　A.感知与评价

　B.理解教材

　C.巩固知识

　D.运用知识

　9、题干教师不能满足“授之以鱼”，更要做到“授人以渔”。这强调教学应重视(　)。

　A.传授知识

　B.发展能力

　C.培养个性

　D.形成品德

　10、题干王军写了保证书，决心遵守《中学生守则》，上课不再迟到，但是冷，王军冬天迟迟不肯钻出被窝，以至于再次迟到，对王军进行思想品德教育的重点在于提高其(　)。

　A.道德认识水平

　B.道德情感水平

　C.道德意志水平

　D.道德行为水平

11、题干班主任赵老师经常运用表扬、鼓励、批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展，这种方法属于(　)。

　A.说服教育法

　B.榜样示范法

　C.情感陶冶法

　D.品德评价法

　12、题干在张老师组织的百人大合唱中，如果増加一至两个人，小红感觉不到音量的变化，如果增加到十个人左右时，小红就能明显地感觉到音量的变化，这种刚刚能使小红感觉到的音量变化的最小差异称为(　)。

　A.绝对感觉阈限

　B.绝对感受性

　C.差别感觉阈限

　D.差别感受性

　13、题干学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为(　)。

　A.顺向正迁移

　B.逆向正迁移

　C.顺向负迁移

　D.逆向负迁移

　14、题干进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏伯尔的理论，小磊的学习动机属于(　)。

　A.认识内驱力

　B.自我提高内驱力

　C.附属内驱力

　D.生理内驱力

　15、题干初中生晓敏在解决问题时，习惯于一步一步分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性。提出的假设在时间上有明显的先后顺序，晓敏的认识方式属于(　)。

　A.冲动型

　B.直觉型

　C.继时型

　D.同时性

　16、题干初中生小黄热爱班集体，学习认真，对自己要求严格，小黄的这种性格特征属于(　)。

　A.态度特征

　B.理解特征

　C.情绪特征

　D.意志特征

　17、题干高三学生小辉因一次模拟考试失败，就认定自己考不上理想中的大学，感觉前途无望，根据理性情绪疗法原理，小辉的这种不合理信念属于(　)。

　A.主观要求

　B.相对化

　C.糟糕至极

　D.片面化

　18.题干小李认为服从、听话就是好孩子，对权威应绝对的尊敬和顺从。依据科尔伯格的道德发展理论，小李的道德发展处于(　)。

　A.服从与惩罚取向阶段

　B.相对功利取向阶段

　C.寻求认可取向阶段

　D.遵守法则取向阶段

　19.题干小强高考落榜了，他经过认真总结，分析考试失败的原因，发现自己努力程度不够，决定继续努力，明年再考，小强这种对待挫折的方式是(　)。

　A.情绪宣泄

　B.精神升华

　C.行为补偿

　D.认知改变

　20.题干张老师课前宣布：“今天讲的课非常重要，讲完后当堂进行测验。”随后学生们精神抖擞，全神贯注地投入听课，课堂秩序井然，这种情况下形成的纪律属于(　)。

　A.自我促成的纪律

　B.任务促成的纪律

　C.规则促成的纪律

　D.集体促成的纪律

　21.题干罗森塔尔效应说明，能对学生产生巨大影响的是(　)。

　A.教师的人格特点

　B.教师的教学水平

　C.教师对学生的期望

　D.教师的威信

　二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分)

　22.题干教肓目的和培养目标是统一概念。

　23.题干强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。

　24.题干液体智力属于人类的基本能力，它受文化教肓的影响较大。

　25.题干学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。

三、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分)

　26.题干简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。

　27.题干一个国家学制建立的主要依据有哪些?

　28.题干影响遗忘的主要因素有哪些?

　29.题干简述阿诺德的评定-兴奋情绪学说。

四、材料分析(本大题共2小题，每题18分，共36分)阅读材料，回答问题

　30.材料

　某校初二女生小芳，上课不遵守纪律，注意力不集中，听课不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律引起他人的注意。当老师批评她或同学责备她时，她不仅毫无羞怯之意，反而感到高兴。平时，小芳和老师、同学们都很少沟通，不愿意交流，有些以自我为中心，她顽皮、好动，喜欢接老师的话茬，而且常常在当面或背地里给同学或老师起绰号，有时还无缘无故地欺辱同学。

　当然，小芳也有值得肯定的地方，她性格直率，敢作敢为，勇于承担任务，而且身强体壮，体育成绩好，是运动场上的风云人物，每次运动会都能给班里争光。

　问题：

　题干如果你是班主任，根据材料小芳同学的表现，在对她的教育中，你认为应该贯彻哪些德育原则?(4分)运用哪些德育方法?(4分)请分别结合材料加以分析。(10分)

　31、材料

　研究者设计了一个“两绳问题”的实验，在一个房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳子。被试者无法同时抓住，这个房间里有一把椅子，一盒火柴，一把螺丝刀和一把钳子。要求被试者把两根绳子系住(如图2所示)，问题解决的方法是：把钳子作为重物系在一根绳子上，从而把两根绳子系起来。结果发现只有39%的被试者能在10分钟内解决这个问题，大多数被试者认为钳子只有剪短铁丝的功能，没有意识到还可以当作重物采用的问题：

　(1)上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决?(6分)该实验结果对教学工作有何启示?(6分)

13、凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。

这种说法是不正确的。

并不是能够影响人身心发展的活动都是教育。教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。是否有目的的培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。除了教育之外，人类的其他活动也影响人的发展，如经济活动、政治活动、文化活动、休闲活动、日常生活等的影响或显或隐地与人的发展相关。这些活动与交往的直接目的并不在于培养人，只是间接地自发影响人的发展。

14、教学的任务就是传授科学文化基础知识、培养基本技能技巧。

这种说法是不正确的。

教学的任务不仅是传授科学文化基础知识、培养基本技能技巧，而且还要发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力;发展学身体能，提高学生身心健康水平;培养学生高尚的审美情趣和审美能力;培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。

15、逆向迁移就是负迁移。

这种说法是不正确的。

逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。负迁移也叫?抑制性迁移?，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。两者本质完全不同。

16、遗传素质决定能力发展的水平。

这种说法是不正确的。

遗传素质是智力发展的基础和自然条件。有研究发现：遗传关系越密切，个体之间的智力越相似。但遗传只是为智力发展提供了可能性，要是智力发展的可能性变成现实性，还需要社会、家庭和学校教育多方面的共同作用。

17、教育可以改变政治经济制度发展的方向。

这种说法是不正确的。

教育对政治经济制度不起决定作用。教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但它不能起决定作用。因为教育不能决定社会政治经济发展的方向，更不能成为政治经济发展的动力，它只能在政治经济制度允许的范围内发挥作用。

18、直观教学是教学手段，也是教学目的。

这种说法是不正确的。

直观教学(原则)是指在教学过程中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。直观教学是教学手段但不是教学目的。

19、习得性无助感与人们对失败的归因无关。

这种说法是不正确的。

习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。其形成的原因是连续的失败，并把失败归与内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)。

20、负强化就是惩罚。

这种说法是不正确的。

负强化和惩罚有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增强反应在将来发生的频率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的频率。

21、动物界也存在教育。

这种说法是不正确的。

教育是一种有目的的培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象;动物界所谓的?教育现象?只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。

22、知识的多少与能力的高低成正比。

这种说法是不正确的。

知识的掌握和能力的发展是不同步的，只是多了能力不一定高。

23、学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。

这种说法是不正确的。

学习迁移不仅可能对学校起促进作用(正迁移)，也可能起阻碍作用(负迁移)，还可能不起作用(零迁移)。

24、个体的道德认识与道德行为是一致的。

这种说法是不正确的。

道德认识和道德行为可能是一致的，也可能是不一致的。比如中学生由于道德意志薄弱，可能会出现?明知故犯?的现象，这就是道德认识与道德行为不一致的现象。

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